罗杰·梅戈格正在读着
个小学生作
幅画作，主题是“
家庭”，他问从他身旁经过路易斯·鲁塞尔：“令人震惊是在孩子们作品中，母亲总是以生气样子出现，比如说——‘妈妈在尖叫’，或者，‘妈妈对着大吼’。所有小孩子都把他们妈妈画成具长着巨大、浑圆嘴巴柱状体。只有那尖叫大嘴是描摹重点。”
“年幼孩子在绘画中体现着简单人类认知机制，”路易斯·鲁塞尔说，“小孩子们后来才学到人有身体、双手和脸，那些较大孩子会在画父母亲时，把身体部位也画出来。”
“爸爸有根长棍，”梅戈格模拟着小孩子语气说，“爸爸还有个大球。他把大球狠狠地向砸过来。痛死
。”
“可能真有这样事情发生过。”鲁塞尔说。
“棍、球和爸爸，”梅戈格戏谑道，“多
直接、多单纯、多简洁。还有尖叫妈妈。这就是典型现代家庭。真可悲。”
握；在解释自己理念同时，他也能跟不时从他身边擦肩而过孩子们和教师们保持流畅通话交流，就像个杂耍人能颇有技巧地掌控他手中绿色球和橙色球，从不会搞混样。他口中振振有词：“西利亚，看你玩瓷土玩得有点腻，你可以去参加莫里西小姐小组啊，他们正在讨论和记录两栖动物知识。”接着他又转向奥丽奥尔·沃思：“每个人都觉得自己玩瓷土会玩得得心应手，但你根本不需要在这天当中玩这久瓷土，做这多瓷土作品。”
接着，他又对个经过小孩子说：“没关系，希瑟，听丁斯代尔先生说你在拖慢别同学进度。这样吧，你休息时间来找下，会教你怎量正方形周长，然后你就不会以为自己落在后面。”
他转头对奥丽奥尔·沃思说：“如您所见，沃思小姐，们试图让孩子们主导他们学习节奏和学习兴趣，但是们也为有特长儿童准备有足够吸引力和难度学习内容。”
“如果有才能孩子迫于同侪压力，而不愿意尝试解答较难问题呢？”
“啊，这点就是们灵活处理地方，们会把较难问题伪装出种简单表象。”
“并不尽然。”鲁塞尔反驳。
“但这是异常压抑。‘快去睡
“所以你们并不鼓励进取心是吗？”
“们不赞成竞争，们倡导是合作。每个人都有他或她才能，这是们必须去努力培养。”
“所以你也不会在天学校工作结束之后累得面色无光？”
“时常会疲惫不堪，”年轻校长笑起来，“但那是值得。”
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