1.70
未在斯普林菲尔德受教育
527
67.60
24.39
表平均分（平均分越高，偏见程度越高）
教育
人数
平均数
标准差
1.06
们注意到，这种特殊
实验设计中并不包含实验前后测量。因此，们无法证明，这些年轻人在接受教育计划前后偏见程度是否相同。例如，假设由于某些原因，斯普林菲尔德具有与其他地方不同社会结构，或者斯普林菲尔德孩子在偏见氛围更为淡薄环境中成长，那
，他们与其他地方孩子偏见程度所产生对比就并非斯普林菲尔德跨文化教育计划成就。然而，研究人员没有理由在研究开始之前就对两组样本中孩子做出这样假设。
研究人员发现，两组被试间差异确与斯普林菲尔德学校系统有关。相较于其他孩子，参与该计划孩子社交距离更小。就统计上而言，差异所产生临界比为2.00。虽然这种较小程度差异存在概率误差可能性，但事实不太可能是这样。研究人员指出，斯普林菲尔德孩子在校时，只花
少量时间接受该教育计划，但是在之后学习生涯中，计划效果不断被放大。因此，在将来，该计划在他们身上所取得效果会更为显著。
该研究另外
个有趣方面是，它所取得结果与整个研究趋势相反，斯普林菲尔德学校犹太学生相较于斯普林菲尔德之外犹太学生，表现出更为狭隘态度。这完全是新教和天主教所导致。个可能解释是，犹太年轻人过分在意到少数群体问题，因此，在之后学习生涯中也变得更为不满。
们无法在此列举所有对教育计划评估研究。这些评估研究种类繁多。有些类似于斯普林菲尔德计划，是“综合”，包含许多教学手段。有些评估是针对特定教育计划影响而言。劳埃德·库克（LloydCook）将后者分为六大类。8（1）“传递信息方法”，通过举办讲座和课本教学传授知识。（2）“间接体验方法”，通过电影、戏剧、小说等手段，使学生对外部群体成员产生认同。（3）“社区学习-实践方法”，学生参与实地考察、地区调查、社会机构工作或社区计划。（4）“展览、节日庆祝活动”，鼓励学生对少数群体习俗和旧世界遗留传统产生好感。（5）“小群体过程”应用群体动力学中许多原理，包括讨论、社会戏剧和集体再培训。（6）“个人研讨”，对学生进行治疗性面谈和咨询。
标准差平均数
在斯普林菲尔德受教育
237
64.76
26.21
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