由于被班上
个黑人男孩叫作“白人乡巴佬”（whitecracker），这名老师对她班上孩子们说：“
不太理解这个词意思。你们知道“白人乡巴佬”是什
意思吗？
孩子们给出
很多模糊答案，其中个是“这是生气时会说话”。
即使孩子无法说清楚这个词含义，他们也会感觉到这个词强大力量。对于孩子们而言，这些词经常有种魔法，他们构成种现实（第11章）。
在美国南方，有个小男孩正在和洗衣女工孩子玩耍。起初切都很正常，直至个邻居家白人男孩隔着篱笆向他喊道：“小心被传染！”
“传染什？”小男孩问道。
是创伤性经历中习得。拉斯克（Lasker）提供以下例子：
名安置工作者在穿过操场时，发现个意大利小男孩正在难过地哭泣。她问他发生什。“被波兰男孩打”，小男孩重复几遍。但是旁观者却告诉这名辅导员，打他人根本不是波兰人。于是她又转向小男孩，“你是不是想说，你被个淘气大男孩打?”但是他还是不断地说打他是个波兰男孩。这使辅导员感到非常费解，于是她询问小男孩家人。她解到小男孩家庭与户波兰人家居住在同幢房子里，这个意大利小男孩母亲总是与波兰邻居发生争吵，以至于她孩子们认为“波兰人”和“坏人”是同个意思。9
等到这个小伙子最后知道“波兰人”所指代群体时候，他对波兰人已经持有强烈偏见。这是个很明显语言先于习得案例。
孩子们有时会承认他们有关情感标签困惑。他们似乎正在努力探索这些标签所真正指代对象。特雷格（Trager）和拉德克（Radke）通过与幼儿园、年级和二年级孩子们交流，给出几个例子：10
安娜：当从更衣室走出来时，彼得称为肮脏犹太人。
“传染黑皮肤。你也要变成黑人。”
这断言使小男孩感到害怕。（毫无疑问，这让他联想到“感染麻疹”类事情。）他当场就丢下黑人小孩走，再也没有和他起玩过。
孩子们常因为被叫外号而哭泣。外号伤害他们自尊，像是淘气、肮脏、黑鬼、小流氓、小日本鬼子，等等
老师：你为什会这说，彼得？
彼得（真诚地）：不是出于恶意才这说。只是在开玩笑。
约翰尼（正在帮助路易斯脱打底裤）：个男人管父亲叫异教徒。
路易斯：异教徒是什意思？
约翰尼：觉得这里所有人都是异教徒。除，是犹太人。
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